翰林五下第六單元：表面積

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】
我觀察到老師常常問學生「這題哪裡很容易錯？」，我覺得這個問題對大部分學生來說應該是很難的，但是當老師這樣問，大家就會開始思考，有嗎？那我有沒有寫錯？以後看到這一題的時候學生也會特別小心。討論過程中，其實可以看到學生最大的困難就是「不知道」要用哪個，就隨便感覺，但是當他搞不清楚的時候，這個「感覺」通常也會偏離正確思路。老師問學生3x3x6的3代表什麼意思的時候，不能只說3平方公分、也不能只說一平方公分，必須要很精準的講出3個一平方公分，包括下一個活動檢討數學習作時老師要學生標ABC、刁列式⋯也是相同的邏輯，當學生的語言越來越精準，他才是真的越來越懂自己在算什麼。

另外一個反思是我在教學的時候也常常遇到的困境，當我在分析單元重點的時候，遇到比較難的內容、或是像這天這個比較高階的技巧，我會先思考我自己是怎麼想的，但是當我判斷這個是「困難」的，我會很習慣的去拆解自己解題的思路，但其實這樣有時候變成教太簡單，因為那是我幫他變簡單了，他沒有學會「如何變簡單」的能力，我在幫他畫捷徑的同時，也搶走了他學習的機會和思考的能力，這樣的捷徑不是真正的捷徑，經過這一段時間觀摩普通版的數學課，我學到最重要的思維是「不能輕易放過學生！」。

翰林五下第一單元：分數(期中考複習)

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】
1.當老師問大家，三種分數乘法的題型有什麼不同？我一開始滿不解的，我以為學生分別會解這三種題型、知道分數的運算要注意什麼就好啦！所以我就馬上開始思考，為什麼老師要這樣問？我滿驚訝老師為什麼逼得很緊，一定要學生看見分數的乘法題型間的不同，看到最後，我才恍然大悟，當學生真的理解分數乘法的概念和原理，他才真正不會有迷思概念和不知所以的錯誤，老師是從根本在幫助學生澄清數學的困難點，當學生真的懂了，對分數的害怕自然也就化解了。

2.在複習的過程中，也可以滿明顯的發現有些學生其實就是「忘記」分數的重要概念和原則（例如：3/4就是1「切割」成4份，拿3份）。我上學期教四年級學生分數時，我一直覺得是自己教的是不是哪裡有問題，才會讓學生明明好不容易懂了，到考試卻根本拋諸腦後。是不夠深刻？還是沒有過度具體到抽象的轉換？學生學的時候到底是真的理解還是只是死記硬背？但徐老師並沒有像我一樣著急，她透過提示、同儕等方式支持學生「恢復記憶」，換個角度想，我突然發現複習的時候從頭來過其實也是件好事，因為這時候老師才會知道誰可能還是有迷思概念，而有的學生可能就一知半解，在不斷重複講解最重要兩三條「關鍵概念」的過程中，這時候也許原本只是背誦，透過討論他的理解層次也隨之提高了。

《舞動美麗的人生》

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】

 
習作：老師挑出理解層次較高、也是大家錯誤率比較高的選擇題來檢討，我覺得老師檢討的方式和我在資源班教學生有滿大的不同，我都是先逐一分析選項，在詢問和課文比對是否正確，有點像是把選擇題變成是非題，雖然這樣能夠幫助學生真的學會這一題，但是蠻花時間的；而徐老師則是著重在題幹，我覺得這樣做和我原本的方法比起來，好處是可以加深對課文深究的印象，不用一直聚焦在錯誤選項的錯誤印象中。

課文深究：之前在白瓷嬰兒枕的時候，老師讓透過真人上場表演，引出精確的語言，這次的談舞蹈，老師一講什麼叫「微踮著腳」，就像一塊小石頭，在學生的心中引起了陣陣漣漪，馬上有人開始關注文本中如何去形容不同的舞步、音樂，接著老師再提示學生要找形容詞和動詞，提點學生關注的焦點——寫作手法，這時候他就知道閱讀的重點是什麼了，當他有了閱讀重點，他才能夠感受一篇文章的精髓、才能透過文本的精髓去感受舞蹈的力與美。

教學重點：老師連結學生的舊經驗，引導學生綜合應用。先讓學生用第一課教的換句話說來摘要段落大意、用第四課教的寫作順序觀察本課文本，最後透過踢踏舞的影片欣賞讓學生感受文字的力量及舞蹈的藝術是如何呈現的。

寫作教學：老師透過挑選的舞蹈表演，讓學生對影像有感了之後，嘗試用文字表述。我覺得這次的寫作教學和之前幾課不同的地方在於，老師這次是讓學生應用課文的句型仿寫，給學生一個寫作的架構，我看到這樣的教學成果是，學生的看見（輸入）和表述（輸出）除了有方向，也有了焦點。