《戲迷》

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】

觀摩完這一節課之後，再反思徐老師背後的教學思考，我覺得最難的是專業判斷：要在一個單元的什麼時候和學生討論標題？在第五課，徐老師是討論完畫作以後才引導學生思考為什麼是「恆久」、什麼是「恆久的美」，但第六課，老師反過來從標題入手，引發學生聯想什麼是戲、什麼是迷，再將著迷做為解讀文本的關鍵概念，讓學生去找課文哪裡有著迷。是什麼原因讓老師這樣選擇？我覺得這兩者最大的差別在於，恆久的美是透過畫架的眼和蔣勳的文字「間接」的傳達；戲迷則是透過繼續文分享作者直接的感受與經驗，更容易做直接的聯想與推論。

再結合本課的主題——戲，戲劇的靈魂正是透過生動的表情、動作來刻畫角色的內心世界，使觀眾有感而共鳴，老師透過讓學生尋找文本中「哪裡看得出來他很著迷？」，也讓學生去觀察對於著迷可以有哪些不同的形容和演繹方式。

《恆久的美》延伸閱讀：如何欣賞一幅畫

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】





【課後省思快筆】

教導學生寫作時，我可以像習作那樣根據題目逐步引導，也可以選擇花些時間，幫助學生建構一個他未來可以持續利應用的架構，這就是為什麼徐老師要教學生「如何欣賞一幅畫」。我看到徐老師用這個結構，把翠玉白菜、白瓷嬰兒枕、拾穗和晚禱巧妙地串聯在一起：

學生學習：學生會看到，原來這個架構是可以應用在不同的文物/不同的畫作上的，發現藝術是異中有同的，並透過重複練習加深印象，讓學生可以將這個結構內化到心中。

教師思考：老師教給學生的，是我們在看事物的時候後設思考的能力，看見一個藝術作品，你會想到哪些事？你可以怎麼思考？老師在做的事，其實就是在分享我們看意見物品時如何思考，透過示範很分析，和學生分享「概念化的過程」，而非只是教學生概念（思考的結果）、或是讓他只是被動的回答問題，不知如何思考。

《恆久的美》走，拾穗

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】

徐老師讓學生在操場的烈日底下撿米，讓小朋友實際經驗和拾穗的婦人所經歷的是什麼樣的感受，我一開始覺得這個大概只有米勒畫中傳達的情感的1成，小朋友不一定能真的體會那幅畫的深意，但是我接著看，看到小朋友透過實際感受，他們卻有很深刻的印象。有的學生很融入情境劇「我這樣根本不夠飽餐一頓！」、「原來彎腰的婦人這麼辛苦！」，有的學生很享受這個過程，喃喃自語道「我要帶回家給媽媽煮」，也有人只是默默的埋頭苦幹，但他的神情透露著體悟，有了自己的體悟，我覺得這比原來我想像的「從畫作中感受」還要更高層次了，因為這是學生發自內心的想法，與名畫有了共鳴。

從經驗和感受出發，老師帶領學生回到畫作，與全班共同討論與建構畫作的象徵意義，雖然這個討論看似普通，但當老師富有感情的說說「她撿起了希望，撿起了幸福，撿起了生命的尊嚴」，學生的眼睛亮起來了，我知道他們這時候他們也感受到這幅畫的力量了！

《恆久的美》從你說我畫到名畫大解構

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】




【課後省思快筆】

老師選擇使用「你說我畫」的方式，對學生來說也是聽覺記憶的訓練，挑戰學生專注、摘錄重點的能力，我自己也有跟著畫，當下的感覺非常的手忙腳亂，聽完要考慮在何處下筆？如何下筆？畫到一半，下一句訊息又接二連三的出現，整個過程我覺得很生動活潑！前一課的故宮，老師透過和學生討論文物，建立學生對藝術作品的鑑賞力（藝術就是開發我們的感官，讓人發現生活中的美）；這一課老師不但化被動為主動，換成學生自己去揣摩藝術的細節，更透過讓學生作畫的方式，感受藝術的語言，握和拿有什麼不一樣、分割出遠和近的地平線應該在哪裡？當學生正畫完，有所感觸時，老師馬上讓他們寫，把名畫的故事寫下來，

今天課堂一開始，老師念了幾篇昨天的臨場寫作——聽話的故事。老師藉由分享好的作文，讓學生知道，原來故事如果談論到價值，是能夠帶給別人不一樣的感受，引導別人去思考的，老師也透過這些小朋友寫的作文展開今天的討論......

米勒《拾穗》的價值
1.從婦人身上看見價值：頑強的存活意志
2.從地主身上看見價值：慷慨地留下麥穗
3.從麥穗看見價值：天無絕人之路

雖然社會新聞的確充滿許多負面報導，但我還是滿驚訝學生說出來的生活例子的是負面的跳樓自殺案件，因為老師的問題應該是「現代有沒有什麼例子是他遇到窮困悲慘，而仍然有生命的尊嚴的？」，其實他們說的都只有窮困悲慘，卻少了生命的尊嚴。令我驚奇的是，老師馬上就轉過來，侃侃而談的和大家討論，所以現代的人跟以前的人有所不同喔！那你呢？老師說：以後你一定會遇到很多困難和挫折，你會怎麼做？你可以怎麼做？我馬上就想到很多自己曾經遇到的、或是身邊朋友遇到的困難和挫折，雖然不是每次的挫折都涉及生命的尊嚴，但每個人的選擇卻真實影響著我們的生命，徐老師的機會教育，每每讓我覺得非常深刻、實用，老師帶給孩子的，不只是文本、不只是作者想傳達的，更是面對個人生命的思考。我覺得教學就是生活，我也希望自己將來能夠成為一位能夠影響孩子，拓展學生生命的老師。

《故宮挖寶趣》藝術和生活有什麼關係？

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】

從文本出發：這三個文物是生活嗎？這三個文物是藝術嗎？
從經驗出發：什麼是藝術？為什麼你覺得美？（學生：彩虹村的塗鴉是有價值、值得維護的）

衝突1：藝術就是逼真嗎？用相機拍照vs雕刻，哪個更高級？
衝突2：藝術是什麼？獨特嗎？可是豬肉/白菜再普通不過？

老師在問問題的時候，雖然實際的問題很長，但是會用最簡單的語言來問，因為要先方便學生把問題記在心中，才能讓他不斷思考。

藝術是很感受性的東西，老師透過結構引導，幫助學生不只是漫無目的的天馬行空，而是從國語課文的高級範例中，作為學生想像的依據，我覺得因為有了跳板，學生的想像空間才能海闊天空。

我覺得問題的脈絡與子題的引導很重要：學生可能有經驗、也有相關的知識，如果缺少了連結，那學生的學習就是破碎的；有層次的引導可以幫助學生把他腦袋裡有的畫面連結起來，當知識產生連結了，才能夠組織、創造出新的東西

《智救養馬人》課文深究

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者：實習老師林宜蓁
觀課即時記錄：

課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
徐老師：為甚麼你寫的被打問號？想想看喔，死罪是第幾個解決步驟？	我聽這課文深究的時候，雖然我也同樣看過課文、並有仔細思考篇章重點，但是我覺得學生都比我認真去理解課文、比我害厲害，我覺得預習單很能夠幫助他們絞盡腦汁。	學生的迷思概念：聽到老師說「三」個解決辦法，馬上去找課文裡有寫的「三」條死罪。	這樣是不是代表學生完全不懂？或是沒辦法進一步思考？我要如何知道學生迷思概念時，是因為甚麼原因、我要如何給予適當回饋？
徐老師：為甚麼晏子要拿刀？ 學生：演戲 徐老師：一個人要甚麼時候才會恍然大悟？從消極到積極？ 學生：死到臨頭 徐老師：有的人…有的人…你想要當哪一種人？	我覺得這個問題滿有意思的，老師就問完，也沒有深入討論，讓學生自己思考，當然大家都不想當死到臨頭才恍然大悟的人，那我要怎麼做？	其實老師在這三課的課文帶討論的時候，也像是在演戲一般，幫助學生去思考課文情境中的角色，他在想甚麼？如果是你，你會怎麼想？那現在呢？現在你的人生，你要怎麼行動？	我覺得在教學中，也滿需要穿插一些機會教育，利用一些議題帶領學生去思考他面對事情的態度，這也是幫助學生建立價值觀很重要的一環。
主題閱讀 徐老師：這一課和前幾個名人的機智有甚麼不同？哪個最不容易？他會付出甚麼代價？	我覺得學生很厲害！老師一問就馬上可以很有自信的回答，我還在猶豫是不是這樣、還是怎樣。表示他們這時候是有感的！	根據Bloom的認知階層，可以看到老師的課很有層次的慢慢往上，從記憶、理解、應用，到現在分析和評鑑。	整合式的主題閱讀，要如何拿捏才可以成為學生學習的助力，而非認知負荷？老師要如何判斷？

《智救養馬人》課文架構

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者： 實習老師 林宜蓁
觀課即時記錄：

課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
老師幫助學生釐清這一課的主角 1.問題是誰的問題？ 2.誰覺得有問題？（大臣） 3.從哪裡看的出來大臣覺得有問題，但沒解決？ 4.誰解決問題？	當老師討論到學生迷思的部份時，學生就愣住了，我覺得當學生發現自己的問題，然後從不會到會的過程，才是真正的學習。	老師強調要學生去釐清不同角色的地位和立場，老師很有經驗的抓緊學生常見的迷思概念去做澄清。	學生在閱讀理解中遇到滿大的困難就是搞不清楚代詞到底是指誰，主語和賓語不分，但是當我們把他說出來討論，拿出來思考，就好像是日常生活中本來就有的情境，我們只要幫助學生去轉換情境就好。
不敢解決問題的大臣vs看見問題的晏子 徐老師：這很重要！很多時候你沒去看到問題！	生活中有很多問題我們很難去面對，要從課文閱讀到實際應用學習的知識，我覺得知行合一的境界其實很難，但是老師很用心為學生著想，看見學生的學習需求，花很多時間在討論。	本單元是希望學生可以學習名人處世的態度，化解生活中的困難，在遇到問題時知道自己有哪些方法可以面對，老師幫助學生抓出連結生活的重點，和學生進行討論，學生就比較有感。	我看見徐老師的教學是很能夠對應到新課綱的素養導向的！如何跳脫領域的框架，看見所學在生活中如何被應用、有甚麼價值？其實學習和生活是密不可分的。

《秋江獨釣》修辭教學：鑲嵌

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者： 實習老師 林宜蓁
觀課即時記錄：

課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
嵌入：表情達意 1.給你什麼樣的感覺？ 2.怎麼搭配？ 3.甚麼時候會？	我覺得文字其實是很生動的東西，學生在讀的時候卻如臨大敵。但當老師細細和大家討論這個詞在生活中甚麼時候有出現，學生比較有感覺了。	因為嵌入的重點就是表情達意，老師透過不斷反覆問學生感受、應用，加深學生的印象，並且每個成語再回去核對有無使用嵌入的「差別」在哪裡。	我在潛能班教低年級學生時，也會加入一些圖卡、PPT動畫，搭配教學光碟得影音媒材，學生腦中有了畫面，有了感覺，是能有效幫助理解的。