教甄複試-歷屆考題(110台北身障)

 以下是我跟其他考生討論蒐集到的資料，如果有人知道其他的，歡迎補充

我自己抽到口試的題組A、試教我是特教科的5號籤，之後有空會再另外寫一篇文章紀錄我當天說了什麼、教了什麼

 

【口試】我後來跟不同科的人討論，發現其實這次考試是不分科目，有固定的幾組題目，隨機分配

★第一題都一樣

1.一句座右銘來說明你的教育理念

1-1從你的學經歷說明你為什麼會形成這樣的理念？

1-2你如何將學經歷應用在教學中？

1-3詳細說明你的教育理念

 

★題組A

A-2遠距教學中情障學生在參與課程有中輟的狀況，你會如何透過課程活動的設計提升學生參與動機、回來上課？（請具體說明）

A-3小明傳紙條被老師抓到，老師提醒，他暴怒，大吼「不要管我啦！」。請問：學生行為背後可能能原因、動機為何？如果你是老師，你接下來會跟他說什麼？

A-4你對行政工作的看法？學校問你要不要接行政？你會接受還是拒絕？你接了行政你會做哪些準備？你會如何跟其他人溝通合作、建立關係

 

★題組B

B-2遠距數據資料如何運用

B-3疑似有家暴事件，要如何處理？

B-4法規規定下課時間不得管教，你有什麼看法？學生拿法規來跟你說下課時間不得管教，你怎麼處理？

 

★題組C

C-2美國推舉線上教學，如何提升學生能力？

C-3家暴持續未改善怎麼辦？

C-4若學生對你的處罰不能接受，你會如何處理？

 

★題組D

D-2你是三年級導師，如何展現差異化教學與發展孩子潛能？

D-3放學後六年級孩子被打傷了，隔天家長氣沖沖到學校告狀，身為導師如何處理？

D-4如果你是生教組長，疑似性侵事件發生你會怎麼做？

 

【試教】共有八支籤，蒐集到其他人抽到題目如下：

1.

領域：溝通訓練

說明：指定句型「我想跟你們一起玩」

學生：重度智能、重度智能＋聽障、重度智能＋腦麻，共3位

 

2.

請結合素養情境教學教導學生讀懂火車票價表與時刻表

宜蘭
15	羅東
18	15	東山
20	15	15	蘇澳

181次 19:XX~19:XX

學生：中年級，學障、學障、情障（ADHD）、自閉，共4位

 

3.

領域：學習策略

說明：運用閱讀理解監控策略, 讓學生紀錄學習過程和結果,最後自我檢核

文本：《與山為鄰》

學生：高年級，自閉症、學習障礙（閱讀障礙）、輕度智能障礙2位，共4位

 

4.

領域：學習策略

說明：運用＿＿圖,教會孩子課文摘要大意

文本：《動物的尾巴》

學生：高年級，共4位

 

5.

領域：學習策略

指標：特學1-II-2 指出不同訊息的重點。

說明：請搭配中年級數學角度單元進行教學,學生在判斷什麼是角,以及大大小小的邊長會影響角度的大小等迷思概念,會影響後續量角器的教學,應用素養導向的教學來幫助學生學習角度這個單元。

學生：中年級，自閉症、自閉症、情障（ADHD）、輕度智能障礙，共4位

 

6.

領域：社會技巧

說明：如何解決問題

學生：自閉症、自閉症、情障（妥瑞氏症）、輕度智能障礙，共4位

教甄複試-教具篇03內容設計

 
教具篇我打算分成三個部分，建議大家可以按照順序服用(?)
1.製作歷程：一開始我在想甚麼、做的過程遇到的辛酸史、發現的一些小技巧
2製作方法：我自己做了那些教具、怎麼做，和一點點照片
3.內容設計：我準備了哪些字卡、圖卡、怎麼準備之類的
以下僅供參考，還是要根據自己的需求，用起來才會最順~

【善用視覺提示】其實這整篇文章的字圖卡，都是視覺提示，特教教學如果可以很彩色，也可以作為你教學策略的一環，例如不識字的學障可以看懂你的字卡、或是仰賴視覺提示的自閉症，你如何幫助他學習......。可以結合依些簡單的圖示(不會畫畫的畫，可以上網查https://www.flaticon.com/，學習別人怎麼把文字意象化的變成簡單圖像，可以直接依樣畫葫蘆)，加入一些巧思，就是滿簡單創意的小設計。

1.先、再、最後：我用一個人全身的衣著來設定頭中尾的視覺提示。
2.起因、經過、結果：我連結運動會的情境設計小圖。
3.因為、所以：因為有好好澆水，所以小樹可以快快長大。
4.關於：就像家族成員圖，表示圈圈之間是有關係的。用法──關於....我會想到....(有關係的事物)

【印萬用字卡】
其實我一開始也不知道到底哪些萬用？或是覺得就算我想了萬用，真的要用也不好用，雖然當時我也不知道為什麼會這樣，但我後來想了一個新的辦法：我就練習一個主題的時候把所有我覺得要用的相關東西準備好，啊就一直累積，反正考試當天抽到就是賺到，加上因為疫情的關係，我也是錄影傳給老師或學長姊看，所以教具還是要完成度高一點會更好，就是想像真的去教甄，如果我可以的話，我希望自己能準備好哪些教具，我陸陸續續總共做了這些：
1.單元的字卡，我有配圖

 
2.學習策略有時候會搭配國語，所以我也做了一個直書版本

3.這些我是打算放在課程步驟板上的

4.這些是我覺得社會技巧比較常用到的，也是我自己試教影片中有用過或用到的，我就把他打出來

5.左邊是我練習職業教育的時候用的，因為我覺得職業教育的課無法適用原本一般上課的班規(安靜坐好、發言舉手等)，所以我有制定新的，做為加分標準，其實這三個也是很多職業教育指標的重點，我就挑選幾個大方向做成字卡；右邊則是生活管理的社區應用大項目，我挑選幾個常見的，打算抽到什麼再當場深入準備

【萬用圖卡】可以自製常用的、好用的，不要寫字，你想說它是什麼它就是什麼，很方便。我這些圖卡就是用A4白紙切成四半，然後用右下角那盒麥克筆畫的
（特別說一下123和箭頭，這真的超級好用欸，明確的視覺提示，幾乎每一堂課都有出線的機會，可以多做幾組~）

【應用】圖示真的有很方便嗎？示範一下：我做了一個語文百寶袋的單元名稱卡。
1.交互教學法
──預測：像是腦袋裡亮起一個一個燈泡，你能點亮幾個燈泡？這一課是跟哪些燈泡有關？
──提問：就是問問題，問號圖案直接了當XD
──澄清：經過放大鏡更仔細地找答案、思考提問
──摘要：用筆把剛剛討論的、你想到的記錄下來，可以用寫的或是畫的

2.語文百寶袋part II

3.這其實是我重現考試那天抽到的題目啦，大家隨意看看：
3-1我先用顏色提示，分配給MR學生負責擺，一邊透過教學複習角的定義

3-2剛剛是低組的層次，再來我用箭頭給學障和自閉症明確的視覺提示，關於角的訊息，我要讀取的訊息是哪三個？

3-3然後我在黑板把定義排出來，繼續進行我接下來的教學

教甄複試-教具篇02製作方法

教具篇我打算分成三個部分，建議大家可以按照順序服用(?)
1.製作歷程：一開始我在想甚麼、做的過程遇到的辛酸史、發現的一些小技巧
2.製作方法：我自己做了那些教具、怎麼做，和一點點照片
3.內容設計：我準備了哪些字卡、圖卡、怎麼準備之類的

【背板】
材料：PP版全開*3、L夾：一包
優點：堅固耐用、不會壞掉，好拿好放

★切割：
第一個全開：增強版（半開）、課文版（半開）
第二個全開：字圖卡（大）*8
第三個全開：字圖卡（中）*10、字圖卡（小）*12
第四個全開：我用來自製名牌


★字圖卡：


【名牌】
★製作方法：
1. PP板擺橫的：PP板會有一條一條的，橫線的方向跟字的方向要一樣(橫的)
2.切成適當大小：大小要是你希望的名字那一格的四倍
3.中間割開但不要完全割斷(目標是可以折下去很好折)，三個要折的地方都要割
4.割好以後，不確定的話可以自己折折看
5.貼上資料夾，就可以放印好名字進去~也可以自己當小白板寫
6.因為我常常要帶去學校練習，就用魔鬼氈做成可以隨時組合再拆除的

★補充說明：其實我考台北複試的時候最後沒有桌子可以放名牌，但我還是覺得做好安心啦，可以做一下，加上練習的時候很方便、也可以讓幫你看試教影片的人知道你的學生到底有哪些。

不過因為當場看來是沒有學生桌椅，也要記得做好心理準備好，沒地方放名牌、個人任務卡，那你要怎麼表演差異化教學，還要讓人看得出來哪個學生是哪個、以及障別和你教學的調整。

★小地方：L夾的開口可以讓他開在同一邊，比較好裝。因為我是根據字的方向來開口的，結果我裝的時候就要把他轉過來裝，沒辦法一次快速裝好哈哈，這可以看自己方便來考慮~

【四開圖畫紙】
這兩張我用三個部分組成
1.四開圖畫紙：因為我想要可以折疊
2.封膜：因為折來折去很容易壞掉，例如騎車然後下雨天的時候、或是手殘不小心撕到，其實紙真的很脆弱欸哈哈哈(我差不多就趕在壞掉以前封膜而以哈哈哈)
3.貼L夾：可以抽換內容、可以當小白板


這張我就想說做的陽春一點，讓他可以萬用一點
1.可以當成上課流程：準備活動、發展活動、綜合活動
2.可以當成要教學的步驟123
3.可以當成檢核表寫要檢核的項目然後打勾


【博士膜】疫情期間只能自己來，我失敗了兩次才掌握成功的方法哈哈哈
1.選擇一個光滑的桌面/地板，沒有的話就用膠帶黏在紙上，反正要可以撕的下來的地方啦
2.把海報紙鋪平，四個角用雙面膠黏死
3.把博士膜剪好大概大小，要比海報前後要預留5~10公分（看個人技術，流多一點比較好用，技術好就不用留太多）
4.撕開一角，把博士膜的起點黏在桌上
5.把博士膜的背後的紙撕掉
6.兩隻手抓緊博士膜的角（因為我是自己一個人貼，所以我一個角用咬的哈哈哈），一隻手拿一個東西壓過去（我用pp版）完成，示意圖如下：

教甄複試-教具篇01製作歷程

教具篇我打算分成三個部分，建議大家可以按照順序服用(?)
1.製作歷程：一開始我在想甚麼、做的過程遇到的辛酸史、發現的一些小技巧
2.製作方法：我自己做了那些教具、怎麼做，和一點點照片
3.內容設計：我準備了哪些字卡、圖卡、怎麼準備之類的

以下僅供參考，還是要根據自己的需求，用起來才會最順~

★教具/字卡：
我大五實習學校的老師教我，有些評審就很在意，如果你能先把一些字用印的，事先準備好，他會覺得你是準備好的，印象分數就會比較高（不論你字寫得如何……），我一開始也覺得這樣滿沒意義、而且很浪費紙，但後來還是屈服於考試這件事上面了，其實考試也就是一個過程，一個表演，不要糾結太多，不然還要花時間跟自己內心打架哈哈哈（我會在內容篇分享我準備了哪些字圖卡­）

注意：學習策略如果是搭配國語科教學時，一定要記得直書，而且整個黑板要由右而左來布置

★收納
我後來隨著不同領域教學設計的累積，我每練習一個主題就順便把一些教具坐起來放，想說這樣如果當場抽到我就可以直接有現成的教具
但這樣累積之後就越來越多紙張，然後也沒空整理，簡直亂七八糟，可以一開始就買一個資料本，把你的字卡和圖卡分門別類的準備(不要跟我一樣考試前一天才再整理XD)

★紙要對折還是捲起來？
這好像是一個有點笨的問題，但我覺得這個問題很重要欸QQ，因為練習試教、做教具之類的時候就要把教具帶來帶去，還有最後去台北考試也要帶去，可能我很怕麻煩吧哈哈，糾結很久：

1.折疊
優點：非常方便攜帶，我喜歡折成A4～A3的大小，半開的話大概要折8等份
缺點：之後貼在黑板上不容易服貼，會翹起來，不容易黏磁鐵，有掉下來的風險（要用很多磁鐵來避免這個問題）

2.捲
優點：中間不會翹起來，比用對折好很多
缺點：不方便攜帶，下雨天要保護好（最好有塑膠套裝起來；當場還是要反卷，我個人覺得卷過的紙也是很容易不平

3.我後來發現最好的方法：(1)找一塊PP板，割開、直接割斷那種　(2)再用膠帶黏起來　(3)貼一張全開紙上去
這樣就可以摺疊收藏了~我是割成四等分

★萬用教具
1.有的L夾小開口記得讓他翻到背面，不然你用板擦擦的時候就會讓那個小缺口髒髒的哈哈哈

2.pp版直接準備黃色和白色就好，通常我們再用字卡的時候，如果可以有不同顏色也可以做簡單的分類或提示學生重點的部分~pp板直接有顏色就不用另外放白紙，可以直接向小白板一樣寫，我覺得很方便~

3.開口：雖然大的那邊比較好裝，但是小的那邊比較不怕掉，請調整紙張大小讓他就好好裝

4.背磁不要只有背磁，加一段膠帶黏住它，雙重保障哈哈，感覺還是需要百分之百保證磁鐵不會掉（我原本覺得背磁已經有雙面膠的效果了，阿結果用教具用到第三周還是會有遺失在黑板上的背磁…我最後還是不敢鐵齒，就乖乖用膠帶加強了哈哈），然後磁鐵就大方地用很多吧XD總之考教甄的時候最好就是隨便放它就會完好的黏上去的地步，加上黏比較多磁鐵它也會比較平。

5.我原來的增強板，用絕緣膠帶拉直線，然後發生了一個小悲劇：絕緣膠帶本身有一點點彈性，貼上去的時候看起來滿完美的，但是過了幾天、經過摺疊之後就會讓你的紙有點不平(彈性拉扯的部分)，但也有可能是我太粗心、或是趕著製作就沒發現啦，僅此提醒其他也想用膠帶把線黏出來的人~

《湖濱散記》課文深究

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】

【課後省思快筆】

老師這堂課的重點是在後面的思考和寫作引導，但老師在課堂一開始仍然花了一些時間，有耐心的引導學生把熟悉的課文架構表逐一完成，摘要重點及段落大意的能力其實已經經過了無數次反覆訓練，但從老師與學生的問答中，我逐漸看出了老師為什麼要放慢速度再讓孩子做一次，從學生的回答中可以看到，雖然他們的速度已經快很多，也不會想到一半卡住，但是還是會回答一些枝微末節的點，為甚麼會這樣呢？因為這個結構還沒有完全內化到他的心中，還不夠精熟，所以老師這裡才要放慢速度，再讓全班一起來想一想，這一課的起因、經過、結果，重點句分別在哪裡。

接著進入重點，老師請小朋友想一想為什麼梭羅選擇過這樣的生活，我覺得這個做法真的很妙！我印象很深刻，自己小學時期最討厭的一本書就是少年小樹之歌，我完全不知道我為甚麼要看一本都是山林，沒有什麼精彩劇情的書，因為當時的我沒有去看見山林的價值，我無法想像為什麼作者是這樣嚮往大自然？即使是現在的我，仍然覺得要都市的小孩理解和想像，實在太難了！但徐老師不是問他們覺得這樣值不值得，而是請他們試著揣摩梭羅，他在想什麼？他堅持的生活態度是什麼？一個問句就讓孩子們化身成為梭羅，練習去感受，我覺得這才是閱讀真正的內涵──透過閱讀，我們擁有了更寬廣的視野，可以從不同的角度去看世界！我本以為到這裡就結束了，但徐老師還是沒放過他們，老師繼續說，那現在呢？疫情之下，這樣的生活型態還是有些人覺得打麻將聯絡感情很重要、晚上不去湖邊釣魚而去唱KTV，現在的人追求什麼樣的生活？我覺得這是一堂不被文本綁住的國語課，跳脫了紙本閱讀的限制，昇華了閱讀對人的影響力，帶領我們一起思考生活中、甚至個人生命中的重要議題。

翰林五下第九單元：比率與百分率(遠距教學)

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】




【課後省思快筆】
🩷所見所聞
到了五年級後半部，每個單元的學習重點越來越有整合知識的性質，例如這個單元，有小數、分數、還有小數和分數的互換，我在課堂一開始就看見了老師平時常常說的，和學生「溝通」的數學語言，老師一畫出圖，小朋友就能夠在心中也將數學題目具象化，有了圖像思考作為切入點，在前幾個單元還很困難的小數、分數，自然而然的就整合起來了，這個整合性的概念是很重要的，因為老師接下來要問：哪一種表示方法能夠清楚的比較命中率的高低？分數和小數分別有什麼問題？有了需求，百分率的出場就好像變成一件理所當然的事，學生很輕鬆地就進入狀況，我在這堂課中看見老師有層次的引導學生過關斬將，最後還有時間練習計算，竟然都在短短的二十分鐘內完成！

🩷學習與思考
我們以前學數學，老師都會趕快揭示最重要的定義和公式，然後演示各種題型怎麼用公式，最終目標是發現「用來用去都是那個公式」，所以看到這些題型就要趕快「拿出這個公式」來用；但現在我看見徐老師是這樣幫助學生的：老師幫學生把他內心的疑惑問出來──為甚麼需要小數？為甚麼需要百分率？老師幫助學生的是理解和接受「數學」這個語言，有哪些溝通的工具、要如何使用這些工具。
老師在準備課程的時候要怎麼樣去後設思考，老師透過較高一層的思考，在學生之前先看見單元的概念層次、學習重點的邏輯順序，學生在學習時，就能夠像是順水推舟一般自然而然的構築他的學習歷程。

翰林五下第六單元：表面積

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
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【課後省思快筆】
我觀察到老師常常問學生「這題哪裡很容易錯？」，我覺得這個問題對大部分學生來說應該是很難的，但是當老師這樣問，大家就會開始思考，有嗎？那我有沒有寫錯？以後看到這一題的時候學生也會特別小心。討論過程中，其實可以看到學生最大的困難就是「不知道」要用哪個，就隨便感覺，但是當他搞不清楚的時候，這個「感覺」通常也會偏離正確思路。老師問學生3x3x6的3代表什麼意思的時候，不能只說3平方公分、也不能只說一平方公分，必須要很精準的講出3個一平方公分，包括下一個活動檢討數學習作時老師要學生標ABC、刁列式⋯也是相同的邏輯，當學生的語言越來越精準，他才是真的越來越懂自己在算什麼。

另外一個反思是我在教學的時候也常常遇到的困境，當我在分析單元重點的時候，遇到比較難的內容、或是像這天這個比較高階的技巧，我會先思考我自己是怎麼想的，但是當我判斷這個是「困難」的，我會很習慣的去拆解自己解題的思路，但其實這樣有時候變成教太簡單，因為那是我幫他變簡單了，他沒有學會「如何變簡單」的能力，我在幫他畫捷徑的同時，也搶走了他學習的機會和思考的能力，這樣的捷徑不是真正的捷徑，經過這一段時間觀摩普通版的數學課，我學到最重要的思維是「不能輕易放過學生！」。

翰林五下第一單元：分數(期中考複習)

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【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】
1.當老師問大家，三種分數乘法的題型有什麼不同？我一開始滿不解的，我以為學生分別會解這三種題型、知道分數的運算要注意什麼就好啦！所以我就馬上開始思考，為什麼老師要這樣問？我滿驚訝老師為什麼逼得很緊，一定要學生看見分數的乘法題型間的不同，看到最後，我才恍然大悟，當學生真的理解分數乘法的概念和原理，他才真正不會有迷思概念和不知所以的錯誤，老師是從根本在幫助學生澄清數學的困難點，當學生真的懂了，對分數的害怕自然也就化解了。

2.在複習的過程中，也可以滿明顯的發現有些學生其實就是「忘記」分數的重要概念和原則（例如：3/4就是1「切割」成4份，拿3份）。我上學期教四年級學生分數時，我一直覺得是自己教的是不是哪裡有問題，才會讓學生明明好不容易懂了，到考試卻根本拋諸腦後。是不夠深刻？還是沒有過度具體到抽象的轉換？學生學的時候到底是真的理解還是只是死記硬背？但徐老師並沒有像我一樣著急，她透過提示、同儕等方式支持學生「恢復記憶」，換個角度想，我突然發現複習的時候從頭來過其實也是件好事，因為這時候老師才會知道誰可能還是有迷思概念，而有的學生可能就一知半解，在不斷重複講解最重要兩三條「關鍵概念」的過程中，這時候也許原本只是背誦，透過討論他的理解層次也隨之提高了。

《舞動美麗的人生》

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】

 
習作：老師挑出理解層次較高、也是大家錯誤率比較高的選擇題來檢討，我覺得老師檢討的方式和我在資源班教學生有滿大的不同，我都是先逐一分析選項，在詢問和課文比對是否正確，有點像是把選擇題變成是非題，雖然這樣能夠幫助學生真的學會這一題，但是蠻花時間的；而徐老師則是著重在題幹，我覺得這樣做和我原本的方法比起來，好處是可以加深對課文深究的印象，不用一直聚焦在錯誤選項的錯誤印象中。

課文深究：之前在白瓷嬰兒枕的時候，老師讓透過真人上場表演，引出精確的語言，這次的談舞蹈，老師一講什麼叫「微踮著腳」，就像一塊小石頭，在學生的心中引起了陣陣漣漪，馬上有人開始關注文本中如何去形容不同的舞步、音樂，接著老師再提示學生要找形容詞和動詞，提點學生關注的焦點——寫作手法，這時候他就知道閱讀的重點是什麼了，當他有了閱讀重點，他才能夠感受一篇文章的精髓、才能透過文本的精髓去感受舞蹈的力與美。

教學重點：老師連結學生的舊經驗，引導學生綜合應用。先讓學生用第一課教的換句話說來摘要段落大意、用第四課教的寫作順序觀察本課文本，最後透過踢踏舞的影片欣賞讓學生感受文字的力量及舞蹈的藝術是如何呈現的。

寫作教學：老師透過挑選的舞蹈表演，讓學生對影像有感了之後，嘗試用文字表述。我覺得這次的寫作教學和之前幾課不同的地方在於，老師這次是讓學生應用課文的句型仿寫，給學生一個寫作的架構，我看到這樣的教學成果是，學生的看見（輸入）和表述（輸出）除了有方向，也有了焦點。

《戲迷》

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【課後省思快筆】

觀摩完這一節課之後，再反思徐老師背後的教學思考，我覺得最難的是專業判斷：要在一個單元的什麼時候和學生討論標題？在第五課，徐老師是討論完畫作以後才引導學生思考為什麼是「恆久」、什麼是「恆久的美」，但第六課，老師反過來從標題入手，引發學生聯想什麼是戲、什麼是迷，再將著迷做為解讀文本的關鍵概念，讓學生去找課文哪裡有著迷。是什麼原因讓老師這樣選擇？我覺得這兩者最大的差別在於，恆久的美是透過畫架的眼和蔣勳的文字「間接」的傳達；戲迷則是透過繼續文分享作者直接的感受與經驗，更容易做直接的聯想與推論。

再結合本課的主題——戲，戲劇的靈魂正是透過生動的表情、動作來刻畫角色的內心世界，使觀眾有感而共鳴，老師透過讓學生尋找文本中「哪裡看得出來他很著迷？」，也讓學生去觀察對於著迷可以有哪些不同的形容和演繹方式。

《恆久的美》延伸閱讀：如何欣賞一幅畫

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】





【課後省思快筆】

教導學生寫作時，我可以像習作那樣根據題目逐步引導，也可以選擇花些時間，幫助學生建構一個他未來可以持續利應用的架構，這就是為什麼徐老師要教學生「如何欣賞一幅畫」。我看到徐老師用這個結構，把翠玉白菜、白瓷嬰兒枕、拾穗和晚禱巧妙地串聯在一起：

學生學習：學生會看到，原來這個架構是可以應用在不同的文物/不同的畫作上的，發現藝術是異中有同的，並透過重複練習加深印象，讓學生可以將這個結構內化到心中。

教師思考：老師教給學生的，是我們在看事物的時候後設思考的能力，看見一個藝術作品，你會想到哪些事？你可以怎麼思考？老師在做的事，其實就是在分享我們看意見物品時如何思考，透過示範很分析，和學生分享「概念化的過程」，而非只是教學生概念（思考的結果）、或是讓他只是被動的回答問題，不知如何思考。

《恆久的美》走，拾穗

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【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】

徐老師讓學生在操場的烈日底下撿米，讓小朋友實際經驗和拾穗的婦人所經歷的是什麼樣的感受，我一開始覺得這個大概只有米勒畫中傳達的情感的1成，小朋友不一定能真的體會那幅畫的深意，但是我接著看，看到小朋友透過實際感受，他們卻有很深刻的印象。有的學生很融入情境劇「我這樣根本不夠飽餐一頓！」、「原來彎腰的婦人這麼辛苦！」，有的學生很享受這個過程，喃喃自語道「我要帶回家給媽媽煮」，也有人只是默默的埋頭苦幹，但他的神情透露著體悟，有了自己的體悟，我覺得這比原來我想像的「從畫作中感受」還要更高層次了，因為這是學生發自內心的想法，與名畫有了共鳴。

從經驗和感受出發，老師帶領學生回到畫作，與全班共同討論與建構畫作的象徵意義，雖然這個討論看似普通，但當老師富有感情的說說「她撿起了希望，撿起了幸福，撿起了生命的尊嚴」，學生的眼睛亮起來了，我知道他們這時候他們也感受到這幅畫的力量了！

《恆久的美》從你說我畫到名畫大解構

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】




【課後省思快筆】

老師選擇使用「你說我畫」的方式，對學生來說也是聽覺記憶的訓練，挑戰學生專注、摘錄重點的能力，我自己也有跟著畫，當下的感覺非常的手忙腳亂，聽完要考慮在何處下筆？如何下筆？畫到一半，下一句訊息又接二連三的出現，整個過程我覺得很生動活潑！前一課的故宮，老師透過和學生討論文物，建立學生對藝術作品的鑑賞力（藝術就是開發我們的感官，讓人發現生活中的美）；這一課老師不但化被動為主動，換成學生自己去揣摩藝術的細節，更透過讓學生作畫的方式，感受藝術的語言，握和拿有什麼不一樣、分割出遠和近的地平線應該在哪裡？當學生正畫完，有所感觸時，老師馬上讓他們寫，把名畫的故事寫下來，

今天課堂一開始，老師念了幾篇昨天的臨場寫作——聽話的故事。老師藉由分享好的作文，讓學生知道，原來故事如果談論到價值，是能夠帶給別人不一樣的感受，引導別人去思考的，老師也透過這些小朋友寫的作文展開今天的討論......

米勒《拾穗》的價值
1.從婦人身上看見價值：頑強的存活意志
2.從地主身上看見價值：慷慨地留下麥穗
3.從麥穗看見價值：天無絕人之路

雖然社會新聞的確充滿許多負面報導，但我還是滿驚訝學生說出來的生活例子的是負面的跳樓自殺案件，因為老師的問題應該是「現代有沒有什麼例子是他遇到窮困悲慘，而仍然有生命的尊嚴的？」，其實他們說的都只有窮困悲慘，卻少了生命的尊嚴。令我驚奇的是，老師馬上就轉過來，侃侃而談的和大家討論，所以現代的人跟以前的人有所不同喔！那你呢？老師說：以後你一定會遇到很多困難和挫折，你會怎麼做？你可以怎麼做？我馬上就想到很多自己曾經遇到的、或是身邊朋友遇到的困難和挫折，雖然不是每次的挫折都涉及生命的尊嚴，但每個人的選擇卻真實影響著我們的生命，徐老師的機會教育，每每讓我覺得非常深刻、實用，老師帶給孩子的，不只是文本、不只是作者想傳達的，更是面對個人生命的思考。我覺得教學就是生活，我也希望自己將來能夠成為一位能夠影響孩子，拓展學生生命的老師。

《故宮挖寶趣》藝術和生活有什麼關係？

【教學者】台中市北屯國小徐培芳老師
【紀錄者】實習老師林宜蓁
【觀課即時記錄】


【課後省思快筆】

從文本出發：這三個文物是生活嗎？這三個文物是藝術嗎？
從經驗出發：什麼是藝術？為什麼你覺得美？（學生：彩虹村的塗鴉是有價值、值得維護的）

衝突1：藝術就是逼真嗎？用相機拍照vs雕刻，哪個更高級？
衝突2：藝術是什麼？獨特嗎？可是豬肉/白菜再普通不過？

老師在問問題的時候，雖然實際的問題很長，但是會用最簡單的語言來問，因為要先方便學生把問題記在心中，才能讓他不斷思考。

藝術是很感受性的東西，老師透過結構引導，幫助學生不只是漫無目的的天馬行空，而是從國語課文的高級範例中，作為學生想像的依據，我覺得因為有了跳板，學生的想像空間才能海闊天空。

我覺得問題的脈絡與子題的引導很重要：學生可能有經驗、也有相關的知識，如果缺少了連結，那學生的學習就是破碎的；有層次的引導可以幫助學生把他腦袋裡有的畫面連結起來，當知識產生連結了，才能夠組織、創造出新的東西

《智救養馬人》課文深究

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者：實習老師林宜蓁
觀課即時記錄：

課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
徐老師：為甚麼你寫的被打問號？想想看喔，死罪是第幾個解決步驟？	我聽這課文深究的時候，雖然我也同樣看過課文、並有仔細思考篇章重點，但是我覺得學生都比我認真去理解課文、比我害厲害，我覺得預習單很能夠幫助他們絞盡腦汁。	學生的迷思概念：聽到老師說「三」個解決辦法，馬上去找課文裡有寫的「三」條死罪。	這樣是不是代表學生完全不懂？或是沒辦法進一步思考？我要如何知道學生迷思概念時，是因為甚麼原因、我要如何給予適當回饋？
徐老師：為甚麼晏子要拿刀？ 學生：演戲 徐老師：一個人要甚麼時候才會恍然大悟？從消極到積極？ 學生：死到臨頭 徐老師：有的人…有的人…你想要當哪一種人？	我覺得這個問題滿有意思的，老師就問完，也沒有深入討論，讓學生自己思考，當然大家都不想當死到臨頭才恍然大悟的人，那我要怎麼做？	其實老師在這三課的課文帶討論的時候，也像是在演戲一般，幫助學生去思考課文情境中的角色，他在想甚麼？如果是你，你會怎麼想？那現在呢？現在你的人生，你要怎麼行動？	我覺得在教學中，也滿需要穿插一些機會教育，利用一些議題帶領學生去思考他面對事情的態度，這也是幫助學生建立價值觀很重要的一環。
主題閱讀 徐老師：這一課和前幾個名人的機智有甚麼不同？哪個最不容易？他會付出甚麼代價？	我覺得學生很厲害！老師一問就馬上可以很有自信的回答，我還在猶豫是不是這樣、還是怎樣。表示他們這時候是有感的！	根據Bloom的認知階層，可以看到老師的課很有層次的慢慢往上，從記憶、理解、應用，到現在分析和評鑑。	整合式的主題閱讀，要如何拿捏才可以成為學生學習的助力，而非認知負荷？老師要如何判斷？

《智救養馬人》課文架構

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者： 實習老師 林宜蓁
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課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
老師幫助學生釐清這一課的主角 1.問題是誰的問題？ 2.誰覺得有問題？（大臣） 3.從哪裡看的出來大臣覺得有問題，但沒解決？ 4.誰解決問題？	當老師討論到學生迷思的部份時，學生就愣住了，我覺得當學生發現自己的問題，然後從不會到會的過程，才是真正的學習。	老師強調要學生去釐清不同角色的地位和立場，老師很有經驗的抓緊學生常見的迷思概念去做澄清。	學生在閱讀理解中遇到滿大的困難就是搞不清楚代詞到底是指誰，主語和賓語不分，但是當我們把他說出來討論，拿出來思考，就好像是日常生活中本來就有的情境，我們只要幫助學生去轉換情境就好。
不敢解決問題的大臣vs看見問題的晏子 徐老師：這很重要！很多時候你沒去看到問題！	生活中有很多問題我們很難去面對，要從課文閱讀到實際應用學習的知識，我覺得知行合一的境界其實很難，但是老師很用心為學生著想，看見學生的學習需求，花很多時間在討論。	本單元是希望學生可以學習名人處世的態度，化解生活中的困難，在遇到問題時知道自己有哪些方法可以面對，老師幫助學生抓出連結生活的重點，和學生進行討論，學生就比較有感。	我看見徐老師的教學是很能夠對應到新課綱的素養導向的！如何跳脫領域的框架，看見所學在生活中如何被應用、有甚麼價值？其實學習和生活是密不可分的。

《秋江獨釣》修辭教學：鑲嵌

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者： 實習老師 林宜蓁
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課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
嵌入：表情達意 1.給你什麼樣的感覺？ 2.怎麼搭配？ 3.甚麼時候會？	我覺得文字其實是很生動的東西，學生在讀的時候卻如臨大敵。但當老師細細和大家討論這個詞在生活中甚麼時候有出現，學生比較有感覺了。	因為嵌入的重點就是表情達意，老師透過不斷反覆問學生感受、應用，加深學生的印象，並且每個成語再回去核對有無使用嵌入的「差別」在哪裡。	我在潛能班教低年級學生時，也會加入一些圖卡、PPT動畫，搭配教學光碟得影音媒材，學生腦中有了畫面，有了感覺，是能有效幫助理解的。

《名人記趣》應用練習：縮寫

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者：林宜蓁
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課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
五星造句 要有主詞 標點符號 關聯正確 用字遣詞 文學想像	我覺得造句標準讓學生對造句有了明確的想像，更知道「我要怎麼做」	老師透過告訴學生「甚麼叫做好？」幫學生搭鷹架，再問學生可以得幾星訓練學生自我省思。	我在資優實習時，也曾面臨給學生標準會不會限制創造力？但後來發現，有了框架學生才有做的更好的依據。
《機智阿凡提》縮寫練習：老師沿用學習單的key words，請學生首先找出「問題/解決/結果/迴響」	我以前覺得寫作教學很難，其實縮寫就不是從零開始的創造，是我自己限制了自己的想像，我覺得教學很需要發現各種可能性。	熟悉課文架構後，老師訓練學生應用這個課文架構，來做重點的節錄語換句話說的活動，活用文字。	我覺得縮寫的活動滿有趣的，既能夠增進閱讀理解、也能夠增加寫作能力，我想要下次在潛能班用用看，再和老師請教、討論。

從生字報告到自主學習

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者： 實習老師 林宜蓁

觀課即時記錄：

課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
雖然老師已經心裡有生字清單，但是老師問大家，讓學生一起回答，這一課有哪些生字要報告？	我第一秒聽到的時候覺得上課就是有很多浪費時間的小環節，想說學生又要拖很久了，但是看到學生開始思考，突然就轉變為一個很有意義的學習活動了！	讓學生從被動的接受轉化為主動思考（為甚麼是學這幾個字？）	我在潛能班有時候也會看到黃老師讓讀寫障礙的學生自己選自己要學習的字，我發現當學習是學生主動選擇的，學生的學習變得很積極、認真。
徐老師：誰知道老師是怎麼分類的？ 學生1：都是紙 學生2：具體的 學生3：名詞/形容詞/動詞	學生一開始想不出來，有第一個先開始造詞的人之後，雖然他的答案並非是很好的答案，卻有拋磚引玉的效果，我覺得學生之間的學習滿有趣的。	透過分類生字，學生開始思考每個字的意義可能是甚麼，並仔細去分辨這些生字有哪些相近或差異之處。	我在潛能班都先幫學生分類好了，也許我下次可以嘗試看看讓學生觀察和分類，促進學生主動思考。

《名人記趣》課文深究

教學者：台中市北屯國小徐培芳老師
紀錄者：實習老師林宜蓁
觀課即時記錄：

課後省思快筆：

觀察/客觀事實	感受/反應	個人反思/詮釋	連結/應用/行動
徐老師：馬克吐溫怎麼解決問題的？他遇到人家不認識，先_____ 學生1：假裝 學生2：而且不是惡意的假裝	「怎麼解決問題」對閱讀來說是比較高層的重新詮釋，一開始的問題讓我覺得好像很難，不確定學生會不會，但老師馬上接著說出前半句話，老師雖然完全沒有講到答案的關鍵字，但問題感覺就變簡單了，學生開始知道可以去哪裡找答案。	老師為什麼要這樣問？ 1.低階：學生有時候會，但他不知道重點在哪裡 2.中階：引導學生練習用完整句子回答問題 3.高階：讓學生不只是照抄課本句子，可以做更高階的換句話說來摘錄大意	我上學期在潛能班的四年級國語課中，用填空的方式製作課文預習單幫助學生抓重點，但如果我希望學生可以逐步建立自己找重點的能力，應該要教他們「如何判斷」，先問出我問題的關鍵，學生不知道如何回答時我再給進一步的關鍵字提示。
我看見老師用學習單整合三篇故事的重點，再帶著學生一步一步分析推理： 1.機智需要什麼條件？ 2.排名第一重要的是哪一個？ 3.他們三個跟冷靜有什麼關係？ 4.不冷靜會怎樣？	我覺得這堂課能夠很穩紮穩打的幫助學生建立對文章層次的理解。之前我常常想我教完不確定學生到底是不是懂了？在這堂課雖然機智是比較抽象、比較難的概念，但好像可以感覺到學生真的都能用自己的方法理解了。	老師透過高層次的問題促使學生思考：透過which讓學生在選擇的時候仔細思考哪個用法最貼切、用what if的句型讓學生看見機智的關鍵與冷靜的重要性	我覺得到高年級的閱讀理解層次，學習障礙的學生已經很難跟上了，但是我還可以去思考的是，如果我希望學生做較高層次的推理技巧，我可以再加入那些提示、引導？
什麼是從容？ 學生1：慢慢的 學生2：輕鬆   機智需要什麼樣的條件？ 全班討論：體貼、寬容、果決、聰慧、穩重、冷靜   徐老師：還有一個詞，如果不直接講，表示講話很_____ 學生1:婉轉 學生2:委婉	學生的答案就像疊疊樂一樣一層一層小心翼翼的疊加，我覺得不只這個互動和討論很精彩，學生彼此激盪出來的答案更精彩！ 看到學生可以對彼此產生這樣的影響力，我覺得整個過程滿有趣的，不知道他們會討論出什麼答案，也會很期待聽到他們的下一個點子。	1.提供詞彙庫，可以作為支持，幫助沒有想法的學生；也可以培養學生用字遣詞的深度。 2.好的班級經營，讓學生知道自己可以去嘗試可能的答案，而且他們相信自己能夠找到答案，所以很願意嘗試。	在潛能班教學時，一開始我最大的困難就是我是想法流暢性很高、語速也很快，有時候就會太快幫學生說出答案，經過練習之後我才終於覺得待答其實是一個非常重要也很好用的技能，如果我能再加上提供給學生的資料庫，就能給他們更多可能性。
徐老師看到學生做的筆記，請他告訴大家，為什麼用兩個顏色？	我一開始也跟學生一樣錯愕，我還以為是那個學生走神或沒抓到重點，後來聽完才有種恍然大悟的感覺，，所以老師安排同學發表，給其他人示範。有時候我們自己平時覺得很簡單、自動化的事，對學生來說是還未建立的思考習慣，我覺得當老師要能夠很敏銳看見學生的學習需求。	在進行作筆記這種個人的學習任務時，可以預期很多學生其實不知道為什麼要圈、或者不知道該怎麼做 1.提供楷模讓其他人知道可以怎麼做 2.鼓勵大家自發的組織、整理自己上課所學所思 3.做筆記的能力是幫助學生自主學習的關鍵	在潛能班，很多學生根本不知道怎麽圈重點，我以前都是叫學生圈哪裡哪裡、講到重點就叫學生畫起來，如果我希望學生真的學會，應該要告訴學生為甚麼要畫重點、要怎麼作筆記（是為了要提醒自己哪裡是重點）