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觀察/客觀事實 |
感受/反應 |
個人反思/詮釋 |
連結/應用/行動 |
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五星造句
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我覺得造句標準讓學生對造句有了明確的想像，更知道「我要怎麼做」 |
老師透過告訴學生「甚麼叫做好？」幫學生搭鷹架，再問學生可以得幾星訓練學生自我省思。 |
我在資優實習時，也曾面臨給學生標準會不會限制創造力？但後來發現，有了框架學生才有做的更好的依據。 |
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《機智阿凡提》縮寫練習：老師沿用學習單的key words，請學生首先找出「問題/解決/結果/迴響」 |
我以前覺得寫作教學很難，其實縮寫就不是從零開始的創造，是我自己限制了自己的想像，我覺得教學很需要發現各種可能性。 |
熟悉課文架構後，老師訓練學生應用這個課文架構，來做重點的節錄語換句話說的活動，活用文字。 |
我覺得縮寫的活動滿有趣的，既能夠增進閱讀理解、也能夠增加寫作能力，我想要下次在潛能班用用看，再和老師請教、討論。 |
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觀察/客觀事實 |
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雖然老師已經心裡有生字清單，但是老師問大家，讓學生一起回答，這一課有哪些生字要報告？ |
我第一秒聽到的時候覺得上課就是有很多浪費時間的小環節，想說學生又要拖很久了，但是看到學生開始思考，突然就轉變為一個很有意義的學習活動了！ |
讓學生從被動的接受轉化為主動思考（為甚麼是學這幾個字？） |
我在潛能班有時候也會看到黃老師讓讀寫障礙的學生自己選自己要學習的字，我發現當學習是學生主動選擇的，學生的學習變得很積極、認真。 |
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徐老師：誰知道老師是怎麼分類的？ 學生1：都是紙 學生2：具體的 學生3：名詞/形容詞/動詞 |
學生一開始想不出來，有第一個先開始造詞的人之後，雖然他的答案並非是很好的答案，卻有拋磚引玉的效果，我覺得學生之間的學習滿有趣的。 |
透過分類生字，學生開始思考每個字的意義可能是甚麼，並仔細去分辨這些生字有哪些相近或差異之處。 |
我在潛能班都先幫學生分類好了，也許我下次可以嘗試看看讓學生觀察和分類，促進學生主動思考。 |
課後省思快筆：
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觀察/客觀事實 |
感受/反應 |
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徐老師：馬克吐溫怎麼解決問題的？他遇到人家不認識，先_____ 學生1：假裝 學生2：而且不是惡意的假裝 |
「怎麼解決問題」對閱讀來說是比較高層的重新詮釋，一開始的問題讓我覺得好像很難，不確定學生會不會，但老師馬上接著說出前半句話，老師雖然完全沒有講到答案的關鍵字，但問題感覺就變簡單了，學生開始知道可以去哪裡找答案。 |
老師為什麼要這樣問？ 1.低階：學生有時候會，但他不知道重點在哪裡 2.中階：引導學生練習用完整句子回答問題 3.高階：讓學生不只是照抄課本句子，可以做更高階的換句話說來摘錄大意 |
我上學期在潛能班的四年級國語課中，用填空的方式製作課文預習單幫助學生抓重點，但如果我希望學生可以逐步建立自己找重點的能力，應該要教他們「如何判斷」，先問出我問題的關鍵，學生不知道如何回答時我再給進一步的關鍵字提示。 |
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我看見老師用學習單整合三篇故事的重點，再帶著學生一步一步分析推理： 1.機智需要什麼條件？ 2.排名第一重要的是哪一個？ 3.他們三個跟冷靜有什麼關係？ 4.不冷靜會怎樣？ |
我覺得這堂課能夠很穩紮穩打的幫助學生建立對文章層次的理解。之前我常常想我教完不確定學生到底是不是懂了？在這堂課雖然機智是比較抽象、比較難的概念，但好像可以感覺到學生真的都能用自己的方法理解了。 |
老師透過高層次的問題促使學生思考：透過which讓學生在選擇的時候仔細思考哪個用法最貼切、用what if的句型讓學生看見機智的關鍵與冷靜的重要性 |
我覺得到高年級的閱讀理解層次，學習障礙的學生已經很難跟上了，但是我還可以去思考的是，如果我希望學生做較高層次的推理技巧，我可以再加入那些提示、引導？ |
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什麼是從容？ 學生1：慢慢的 學生2：輕鬆 機智需要什麼樣的條件？ 全班討論：體貼、寬容、果決、聰慧、穩重、冷靜 徐老師：還有一個詞，如果不直接講，表示講話很_____ 學生1:婉轉 學生2:委婉 |
學生的答案就像疊疊樂一樣一層一層小心翼翼的疊加，我覺得不只這個互動和討論很精彩，學生彼此激盪出來的答案更精彩！ 看到學生可以對彼此產生這樣的影響力，我覺得整個過程滿有趣的，不知道他們會討論出什麼答案，也會很期待聽到他們的下一個點子。 |
1.提供詞彙庫，可以作為支持，幫助沒有想法的學生；也可以培養學生用字遣詞的深度。 2.好的班級經營，讓學生知道自己可以去嘗試可能的答案，而且他們相信自己能夠找到答案，所以很願意嘗試。 |
在潛能班教學時，一開始我最大的困難就是我是想法流暢性很高、語速也很快，有時候就會太快幫學生說出答案，經過練習之後我才終於覺得待答其實是一個非常重要也很好用的技能，如果我能再加上提供給學生的資料庫，就能給他們更多可能性。 |
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徐老師看到學生做的筆記，請他告訴大家，為什麼用兩個顏色？ |
我一開始也跟學生一樣錯愕，我還以為是那個學生走神或沒抓到重點，後來聽完才有種恍然大悟的感覺，，所以老師安排同學發表，給其他人示範。有時候我們自己平時覺得很簡單、自動化的事，對學生來說是還未建立的思考習慣，我覺得當老師要能夠很敏銳看見學生的學習需求。 |
在進行作筆記這種個人的學習任務時，可以預期很多學生其實不知道為什麼要圈、或者不知道該怎麼做 1.提供楷模讓其他人知道可以怎麼做 2.鼓勵大家自發的組織、整理自己上課所學所思 3.做筆記的能力是幫助學生自主學習的關鍵 |
在潛能班，很多學生根本不知道怎麽圈重點，我以前都是叫學生圈哪裡哪裡、講到重點就叫學生畫起來，如果我希望學生真的學會，應該要告訴學生為甚麼要畫重點、要怎麼作筆記（是為了要提醒自己哪裡是重點） |
